答主：青格乐

我毕业于美国的Graduate School of Education（教育学研究生院），拿的是新泽西州的教师资格证，研究生同学大多都是即将进入美国公立高中的教师--------我所毕业的教育学院的老师是我所在州新泽西州的主要师资输出地，据说是普林斯顿都比不上（我校是职业培训地so）。毕业后，我在美国新泽西州公立学校（三所）教过近两年书，同时认识几位私立高中（康涅狄格州）的老师，教过一所名为Choate的私立高中的六名学生三个月。所以，谈谈我对我当时的同学---现在的老师，和我后来的同事的一些认识，以及公立私立的看法。

评价一个国家的教师水平是一个很大的问题，更难以和中国对比，我就从美国高中小学教师的培养这个角度入手。首先，教师的素质还是普遍很高的，可以从教师培养项目（也就是我的项目）看出来。第一，生源不错。不像 @张瓶瓶老师指出的Ohio老师不太受尊敬的情况，在新州做老师是很受尊敬的，尤其是前几年经济不好的时候，只有老师有饭吃，担当养家的责任，老师在家里在社会上都很受尊敬。申请研究生教师项目的人很多，人多了自然有竞争。第二，我校（相信全美国各州）的培养方式令我非常欣赏。先从课程看起，研究生教师项目都需要上一些必选课：

· EducationalPsychology: Principles of Classroom Learning 这门课可以说是以下几门课程的理论基础，涵盖了心理学的基本理论框架和在教育领域中的应用，可以说，老师不是把这门课讲出来的，而是就在课堂上把理论以活动的形式实践出来的，老师一开始就做一个模拟真实课堂的活动，然后在这个活动中总结背后的理论。这门课非常令人受益

· InclusiveTeaching in Education 这门课程主要是针对有学习障碍的学生（美国对学生分级非常细致，比如有注意力缺陷多动障碍、听力障碍等等），了解他们的病因，学会如何调整课程尽量使所有的学生都从课堂受益。同时，这些有障碍学生可能会有私人老师陪伴，还要学会如何和这些老师合作。不光是困难学生，还包括对有天赋学生的教学调整。教课的老师是当地学区的心理医生，讲得非常精彩，有很多的例子，上课也不只是讲知识，而是从课堂活动中教你明白一些理论的道理。

· EducationLaw教育法：主要是美国和新泽西州的教育法（比如NoChild Left Behind），不仅保护学生，还要学会保护自己，以及教学中的一些禁忌。老师是当地的律师。

· Assessmentand Measurement for Teachers 怎么评估、考核学生的水平，这门课是基于教育心理学的理论，很多句子令我记忆深刻，比如Test what students knew instead of whatyoutaught; Less is more等等，老师就是当地高中的名师。

· ClassroomOrganization 如何面对课堂捣乱行为等等，课堂管理的一些禁忌与技巧，基于儿童心理学理论；非常有趣，很多时候老师给一些案例，我们模拟并提出解决方案，需要现场解决。老师也是从当地高中聘来的很有资历的老师。

· The TeachingProfessionals如何做一名合格的专业老师。专业的老师是什么样的？不仅仅包括在课堂中，同时包括在课下、学校里、社区中以及和学生、家长、同事的相处中，应该有怎样的言行、穿着和仪态。老师好像是当地教育局的人事主管。

· TeachingInternship 教学实践，去当地高中教学实践半学年。

· EducationalTechnology 这门课学生评价非常高，我没有上过，教一些教学软件和新科技的使用如Smartboard等等（美国高中的课堂科技化水平非常高）【选修】

· Individualand Cultural Diversity in the Classroom 美国是多文化国家，学校里一样，这门课很简单，就是把“学会尊重，学会包容”非常郑重其事的告诉你。【选修】

· ProfessionalDevelopment这是一个培训，主要是培训老师对LGBT群体【是女同性恋者（Lesbians）、男同性恋者（Gays）、双性恋者（Bisexuals）与跨性别者（Transgender）】的了解与应对，如何处理Bullying and Abuse（校园打架、欺辱），还有种族歧视、毒品drugs啊这类的东西。这个培训时间非常长，花样非常多，我每次都很烦做这个培训，但是的确学到了不少，也足见美国人对这方面的重视。

我都标出了给研究生上课的老师的来源，都是教育工作中的实践者，从这些人的水平中就可以看出真正在美国高中教育一线人员的水平。我是历经高考从象牙塔中走出来的，研究生的时候和他们学会了太多太多，老师的教学方式、美国的教育理念在心中可谓冲击颇大，而且在他们鼓励教育下，变得很有自信、很有热情，毕业时拿到了公立私立学校的四个offer。在这样的项目中学技能、学知识是小，这些课程把美国的公平、民主、自由、包容的理念都一点一滴的灌输到教师培训项目中（且不说老美同学怎么想，我反正是很被这些“冠冕堂皇”的东西触动，也促使我去实践）

以上算是公共课，然后自己将来教什么科目就再去上自己专业的东西，内容深不深？我是语言教育资格证书，学的是二语习得、语言学习的相关理论课程，不敢说内容多深，但是非常全面和前沿。而且我的教授都不断的要求理论结合实践，写paper、课堂讨论都少不了这个环节，有的理论实在太深联系不好实践都会被教授反复否定。（如有需要，会添加美国外语教育教师研究生项目的细节）

所以我的同学---美国的教师---都是经过这样的项目培训出来的，他们在受培训的过程中非常认真，充满热情。和我同班过的同学都是非常有爱心的人，而且都很外向、爱表现和非常有活力，比如试讲，他们都非常积极。有一次课上我和一个数学老师搭档，一个男生，特别酷，他辅助我教中文，自己都不会说，就开始纠正别人的发音，“表演”的非常有范儿，你能看到所有这些即将走上讲台的人眼中那一股子浓浓的自信。我可以说，作为一个走上讲台之前的老师，他们所受的教育培训达到了一个高水平老师的标准。

然后说所谓的所教科目的水平。需要老师有很高深的学术水平吗？NO！我眼见自己教书的高中开除一位康奈尔数学系博士生，因为她根本就不会教书！美国人看重老师的是怎么教，学生怎么学，怎么引导学生，怎么开拓思维，怎么鼓励学生，怎么激发兴趣，怎么规范学习习惯，而学什么是排在很后面的，而且这不是教学实践者要关心的事儿，而是课程研究人员的任务。我认识很多在美国教中文的同行，有些人的普通话都不是很规范，但是她们很会教，懂美国人，懂教育，放得开，在讲台上有时像耍宝一样，学生爱死她们，家长爱死她们，校长爱死她们。

再说我的同事，分为三类，一些老年人，慈祥的老太太老头，得益于美国公立学校三年终身制，一大把岁数要活力没活力，要技巧没技巧，而且本身脑子可能也不太灵光了，就为混工资，学校也没法开除啊，人家tenure了啊！一些中年人，也有偷懒，而且非常bitchy的女人男人和有点儿神经质的，比如之前有个同事有天下雨了非要请假回家，说家里养了一群鸡，鸡没有鼻子，不回家保护他们他们就要淹死了...我一度怀疑自己听错了还向旁边的同事求证....还有个法裔系主任，说话东一句西一句，我真怀疑学生怎么理解她。还有一些整天讲这个坏话那个坏话，整天一副大吃一惊非常夸张的人，也有说学生坏话的，用非常非常不好的词（stupid, idiot,psych,fucking..hell啊什么的都是常有的），这些人都令我暗暗称奇。每周一次例会，也都非常低效率、无意义。有些同事给我一种这个人不着调、不靠谱的感觉------------------这些事这些人，打碎了从校园里走出的我的“美国梦”。但是占校园里的大多数老师，即走出校园三五年和刚踏上岗位的我们，加上非常有责任心有资历的老师，是素质最高也是最敬业的一批人，也是最受学生喜欢，在教室里实践自己所学的一切的老师。

还有公立高中和私立高中，私立高中的老师一定比公立高中的好吗？我觉得不一定，私立高中的优点很多在于教育设备、资源，公立高中的教师职位是有保障的，如我刚才所说的三年终身制，在新泽西州如果想进入公立高中需要有研究生文凭+教师资格证书，光证书一项就需要多修很多课程、受很多培训，而很多老师因此而无法获得证书只好找私立中学的教职。当然，私立高中的等级划分就非常多了。我教过Choate（肯尼迪家族的御用高中，据说马云想把孩子送进去都没成功）的六名学生三个月，是在北京教的，从学生身上可以看出这所私立高中的不同凡响，学生的思维能力、自律水平、学习习惯非常好，这不一定是老师的功劳，而是他们出身的功劳。但是Choate这样有名的私立学校的老师工资只有我的工资的85%不到，他们有些小福利例如免费在学校食堂吃饭等等。

最后谈下美国学区的，我的半年教学实践是在华裔聚集的学区新泽西州的Livingston，因为华人犹太人多，也是富人区，学生真是太好教了。而Livingston高中的教师水平也是我所呆过的三所高中里教师水平最好的，从素养素质到敬业程度，很多人帮助我，我的教学实践完成的时候系里的老师还给我送小礼物，有个西语的老师知道我一个人在美国，每天给我做Pasta。同类型的学区还有HighlandPark，犹太人聚集地，我两个暑期都在哪里兼职教书，犹太人和华人多的地方实在好住！好教！社区决定师资。

学区富学校就一定好吗？NO！我所在的另一所Summit高中，这个学区据说比Livingston要富，房子贵，全！部！都！是！白！人！而且开大SUV的全职太太都有一个特殊称号“Summit Mom”这个学区的居民的典型态度就是他们付的地税高，所以是他们交税养着学校，养着老师，因此对学校和老师的要求颇苛刻。有的孩子就是学习成绩不好，家长会一股脑的把责任推在老师身上。我有一次在放学了以后接到一个家长的电话，我还没有搞清楚是哪个学生的家长，对方就像撒豆子一样把我数落了一番--------------这样的家长非常多，真的是需要智慧去斡旋，所以很多老师为了让家长满意做了很多“面子工程”，给分放水，或者干脆对孩子不上心，家长喜欢什么就做什么，但他们喜欢的往往不利于大部分学生进步。好老师不一定愿意来这样的学校。

最后的一个是我待了整整一年的学校，Montclair高中，学校很大，Montclair被称为“小纽约”，就是居民非常多样化，印度人，韩国人，华人，白人，黑人，墨西哥人混居。这样的学区非常包容，老师有充分的自由，家长学生也给了老师非常大的信任和尊重，老师说什么就是什么。学校氛围也比较随意，系里开Party，老师们在一起都是讲段子，唱圣诞歌唱的东倒西歪。在这样的学区做老师大部分靠自律，领导系主任偶尔抽查，美国现在的教师评价制度越来越规范，争议也非常大，作用似乎也不明显，总之，做得好做不好只有自己知道。

最后的最后，加一段我在美国时候的一小段博客，说美国的生理卫生教育，瞧瞧美国生理卫生课老师的水平。

教室的白板上赫然写着几个大字“How do you know whether ornot you’re ready forsex?（怎样了解自己是否已经准备好接受性关系？）“标题下面有歪歪扭扭很多一看就是学生的笔迹，有的写自己的家族或者宗教信仰不接受，有的写心理和生理都已经准备好并且恋爱关系很健康，有的写知道如何保护自己，有的写不是因为恋人强迫，有的写男女地位平等等等。我很是惊奇，想不到学生学习性知识学的这么透彻，而且给出的答案颇为成熟。

 

怀揣着一颗好奇的心，我找到高中的生理卫生课老师询问更多的上课情况。答案更让我惊讶。这门课除了教学生如何树立正确的恋爱观，教学生基本的青春期发育、性爱等生理知识，还会进行实践操作。当时这位老师给我举得例子就是，如何使用避孕套。我哑口无言，我问，那这怎么教呢？老师当即拿出一个模型，说，就用这个模型示范啊。我惊呆了，学生不会尴尬吗？她说，嗯，一开始有一点儿，到后来他们就习惯了。

 

后来，我拿了一份生理卫生课的教学大纲浏览了一番，除了上述的这些，学生会在入学第一年学到如何搭配膳食保证营养，性器官自我检查（包括如何清洗各个部位我就不仔细解释了、乳房检查），如何避免抑郁、自杀、饮食紊乱，网络安全、如何避免性病、性取向知识和避免酗酒等等。中间有三个课题也颇为有趣“教你如何展开一项减少伤害保持尊重的分手”、“分手后如何自我恢复”和“拒绝性要求的技巧。”我顿时被这份翔实、细致、有理论有实践的课折服了。想当初我们上高中的时候，生物课学一些非常形而上的生物知识都会跳过生殖系统这一章，老师要是知道谁谈恋爱了围追堵截办公室谈话，或者长叹一声“XXX是个好学生，可惜就是谈恋爱了。”更别说怀孕了，有学生怀孕了敢告诉老师吗？

 

补充两套教师评估制度。

1. MARZANO TEACHER EVALUATION MODEL

http://www.marzanoevaluation.com/evaluation/causal_teacher_evaluation_model/

2. Kim Marshall Teacher Evaluation Model (实在打不开网页....)

关于 @nl z 提出的关于教育心理学课程老师的上课方法，同时也再现一下在美国大学教育的哲学，我翻了翻自己的笔记，举几个例子：

1. 比如讲到Reinforcement（包括positive reinforcement,negative reinforcement）和Punishment（也包括positive punishiers和negativepunishiers）这四种对学生行为可能所采用的措施，老师自己带了一包很好的巧克力，然后开始考察我们的阅读，答对的和只要回答问题的都发一块巧克力----以此来解释positivereinforcement带来的好处已经对学生心理造成的感受；后来，只有答对的才有巧克力。答错的没有巧克力-------以此解释negativepunisher；有同学回答错时，她会严肃指出阅读不精细的地方-------以此来解释positivepunisher带来的感受‘；再后来，她提问时用音响放出一种类似于开车警告的声音，如果没人回答问题或者答错那个声音就不会消失，然后因为那个声音很让人紧张烦躁，大家都非常积极答题，答错了也很着急-------以此来解释negativereinforcement；-----------当这所有的都结束后，让我们自己总结最喜欢哪种方式，已经这四种方式分别的利弊。------------记忆非常深刻。

2.讲cognitiveviews of learning时，老师上课前给我们一个没学过的教育心理学的名词，让我们用自己的话解释，等学过这个心理学名词以后，又让我们用自己的话写对这个名词的理解。这样做以后，通过大家交流答案，引导出从cognitive views来看，知识是怎样建立的，即，Knowledge is constructed by the learner andaffected by the learner'sprior experience. 然后再比照自己的回答，发现这个view果然很有道理，其中涉及的很多概念都明白了很多. 之后，老师再点破教学中如何利用这一点。

3. 讲记忆的时候就更多了，老师展示一串单词，让我们记忆；老师展示几组单词让我们记忆；老师念一串单词让我们记忆；老师念几组单词让我们记忆；老师念了一段有意义的话让我们记忆（这段有意义的话偏偏又是之前念得一串单词组成的）然后，让我们交流彼此记忆的方法，找不同个体记忆的相同处。通过几次的小活动，大家非常专注，也产生了一些疑惑，老师再来解释短时记忆的机制和原理。还有如何加深长时记忆，什么样的深加工有意义，都是组织一些活动让我们自己比较一些深加工的方法，总结利弊。

4. 再举个例子，老师讲如何overcomelimits of working memory的第三个方法：usingbothtemporary memory stores(包括phonologicalloop和visuo-spatial sketchpad)时，她会通过念一组读音相同，和一组读音完全不同的单词让我们理解语音回路的存在，同时也做一些增强视空模版效应的教学活动，比如边讲一个概念的时候边给了一个比喻性质的漫画（再讲一个概念空嘴说什么图片也不给，让我们对比自己的理解），让我们增加记忆和理解。等等。

5.讲建构主义的时候，老师随机给了一些词，蛇，素食主义者，科学，狗，血，冷血动物，药等等，让我们用线和箭头把所有的词都连起来并建立一种关系，并问我们：我们组建自己的概念网络时受到了什么启发（或影响）？同学们的这个概念网络真的是五花八门，但是通过大家交流彼此怎么建立这个网络的时候，基本总结了建构主义的核心观点。

6.最后一个，讲transfer和problem solving的时候，先让我们自己解释为什么会有日夜和四季（全班没有人答对！....作为理科生作为中国人的我居然也无耻的想错了，是真的！那时我才知道自己对日夜更迭和四季更迭有着根深蒂固的误解），老师当时放了一个视频，视频采访哈佛耶鲁的毕业生对这个的解释，居然也只有很少的人答对！因为这个大家都理解错了的自然现象太令大伙震撼了，大家对后来相关的心理学概念的展开便非常有认识、有感触。

答主：方仁野

这个问题所指相当宽泛，难以给出直接结论。好比在中国，大城市的重点中学教师和落后地区的普通中学教师都算「中国中学教师」，问这个群体的水平，实在无法一言蔽之。只能给出规律：私立学校的师资水平通常强于公立学校（少数神级公立校除外）；好学区公立学校的师资水平通常强于差学区。

举例——在美国最好的私立寄宿中学之一Phillips Exeter Academy，有这样的老师：

在埃克塞特，记者找到了教过马恺文、龚逸然的数学老师冯祖明。他是美国奥林匹克数学竞赛总教练，也是埃克塞特学院培养“数学极客”的活招牌。2002 年，马克·扎克伯格申请哈佛时，还特意请他写过一封推荐信。

在约见冯祖明之前，记者已通过网络了解到他的传奇故事：14 岁进入北大少年班，18 岁考入约翰·霍普金斯大学数学硕博连读，博士毕业后他可以选择去华尔街工作，或者继续数学研究，但他却选择到埃克塞特教书，如今已经17 年。目前，他的女儿也是该校学生。

（原文链接：外滩画报--新闻--特写--埃克塞特：“圆桌教学法”的秘密）

而在不少公立学校：

公立学校的老师很像监狱的狱卒。看管监狱的人主要关心的是凡人都待在自己应该待的位置。然后，让犯人有东西吃，尽可能不要发生斗殴和伤害事件，这就可以了。除此以外，他们一件事也不愿多管，没必要自找麻烦。所以，他们就听任犯人内部形成各种各样的小集团。

（摘自《黑客与画家》）

此中差距可见一斑。

再举个我个人的例子。我在美国某私立高中上学。第一感受是理科老师普遍不如国内，中国的中学理科教育还是很扎实的，美国学生的理科普遍弱于亚洲学生，尤其数学。我有位朋友，在另一所美国私立高中上学，她曾告诉我，她们学校的中国学生还教过数学老师用十字相乘法。除了少数冯祖明级别的老师，美国中学数学教师的水平还是比较……的。

至于文科则比较难讲。我个人认为，美国的文科教育远胜中国，但很大一部分是制度和教学模式的原因，和教师水平不完全相关。换句话说，如果中国的文科教学方式改革，教师们也跟着调整，我相信中国的文科教育不会输于美国（尽管我反感把一切问题归咎于制度的做法，可这个问题的确和制度挂钩）。

让我很感动的是美国文科老师对「独立之精神，自由之思想」的维护。某次历史课上，老师讲到政治光谱，一同学问：「您是偏左还是偏右？您认为激进派更好还是保守派更好？」老师答：「我不能说，我怕影响你们的政治观点。你们应该多学一些，做出自己的判断。」还有一次讲到共产主义时，老师讲：「我知道你们都对共产主义有不好的看法（这句话主要针对美国人），但实际上这个理论本身并非罪大恶极……」然而，当我借阅国内朋友的历史课本时，看到的却是对「腐朽堕落」的资本主义毫不留情的痛批。

（似乎跑题了……）

答主：匿名用户

简单谈谈我的看法。

1.美帝教师平均水平高于我国教师，注意是平均。美帝可能很多教师比不上国内一流学校金牌教师，但是美帝的落后地区老师素质肯定完爆中国贫困地区。美帝受过大学教育的人口比例远超中国，所以很明显的造成了人才过剩，很多渗透到了基础教育领域。比如我高中有很多老师常春藤的本科harvard， dartmouth, princeton etc.

2.美帝老师施展才华的空间比中国老师大，特别是班级大小，每个学生所能享受的经费投入都比中国有很大的优势。即使中国最顶尖公立校，比如rdfz，在课堂人数上也输给美国普通高中。他们平常的教学任务，作业修改，以及学校的一些政治活动所耗费的时间相对较少。有很多更有时间去进行教学研究和学术进修。

3.美帝老师的硬实力还是可以的，特别是有很多教学经历的老师。在一些传统学科上，比如数学，物理，化学，英文一般也掌握了很好的教学方法。有一些国内的很好的教学方式他们没掌握，但是他们也有自己的一套绝学国内也没有掌握。

3.美帝老师还算敬业，但敬业平均程度感觉没有国内高。

4.对于想要拔高的学生，美帝老师更加优秀一些。一般美帝老师至少受过系统的大学教育，在指导学生做independent study和学术论文研究反面是完全没问题的。而且他们也比较有时间来帮助你。

总结，美帝老师客观来说，平均实力胜出中国老师。

答主：杭加，美公立高中三年

角度稍微和楼上的大家不一样点。我是从美国中西部公立学校毕业的，相当于国内的三线城市。当地的主要产业是——养活大学生，和农业。。。所以是个相对纯朴的小镇，但是群众素质都很高。

说回老师：

1. 老师其实质量很高，大部分以state universities 的教育学院毕业，所以大多数是研究生，而且和教育学院的互动也很好，经常会有实习生来听课/授课。所以教师质量总体不错。

2. 作为一个小镇的公立学校的好处，最大的优点就是。。。私立学校办不起来，因为对教育资源竞争不激烈。而且由于地方偏，当地毕业的博士生也愿意来当地学校，毕竟去大城市也很难。

3. 文科老师个性和特点普遍相对鲜明。当然这和当地大学文科好有关。我的体验下美国文科教学做的非常优秀，各自有各自的教育理念并且都可以很好的执行。相对来说理科老师就很少，一方面美国人自己理科不太好。理科好的当中喜欢教育的就更少。所以经常看到学校/学区大力鼓励数学老师的发展，但是仍然缺少新投入。

4. 老师们一般都会开设自己的club，而且往往作为理念的试验点。比如mathclub, 或者debate team。这种其实都是需要老师sponsor 学校才会给予funding的。老师们的投入也很巨大，经常周末要陪学生出去比赛，找习题，找机会。当然这也是提升自己履历的一种方式。去年Debate team的老师（教历史的）就被芝加哥某著名私立招去了。

5. 有个误区，因为美国本来对知识灌输就很反感，所以其实对知识点的落实并不是在课堂内实践的。老师只会强调。所以往往让人感觉教育质量差，但其实这本来就是教育风格的不同。课堂内并不是用来练习的而是用来宣讲的。基本是这个意思。

6.作为公立，穷还是穷的，我毕业的那年学区因为钱少要裁老师，被全校抵制才作罢。但是德语课等小课还是被取消了。但是从侧面讲，竞争还是很激烈的，能留下来的老师也很不容易。

最后非常感谢自己的老师们，大部分都很热心且讲道理，但是奇葩们也是存在的。只能说全世界的中学老师都是各有特色的，其中和当地的环境必然有关，所以没必要一个非常总体的“好”或者“坏”来评价当地的教育情况。

答主：尹悦

上面有学生和老师亲身体验型的答案。我是在公立教育领域工作的Statistician. 我们收集各种学生考试和教师考评的数据。我的认识大概是这样。

教师水平不能一概而论。首先美国中学分公立和私立，私立学校也各不相同。

总的来说私立学校的老师质量是比较高的，很多是领域内的硕士或者博士。私立中小学的学费一年四万，超过私立大学是常有的事。老师的待遇学校自己定，通常很不错，招聘到的人也优秀。私立学校有自己的办学风格和教学系统。因为美国没有国家统一的高考，也没有规定教材，所以私立学校可以说是完全可以按自己风格来招老师，教学生，总体是一个良性竞争，优胜劣汰的市场。

公立中学老师的水平层次不齐。有很出色的，放弃高薪来实现理想的人，但总体而言没有任何保证。

公立中学里分两类，有一类叫Charter School，拥有比较多的自主权，可以自由招聘解雇教师，所以整体上略微强过普通的公立学校。华盛顿特区的阅读/数学考试，CharterSchools学生的及格率比Traditional Public Schools的高7.5%左右。在这个系统里的老师更类似私立学校的老师。如果学校认为一个老师的水平高，可以用高薪去挖，反之则可以炒掉。

传统公立中学，比CharterSchool更糟（只谈考试数据）。像我所在的华盛顿特区就是公立教育的重灾区。贫困社区的学校70%的学生数学/阅读不及格是常有的事。（因素很多，但教师确实是其中之一）这放到中国是不敢想象的，而且他们的考试内容真的是太太太简单了。英语我没有判断资格，但市里统一的年度高中数学考试，放到中国应该只能考小学或者初一的学生。试问如果老师水平普遍高，怎么会出现这样的结果？考试不是全部，但连很简单的考试都搞不定，教师群体难辞其咎吧。

Job Market是个市场，教师也是其中的一部分。公立中学教师的待遇非常一般。举个栗子。超火爆的美剧breaking bad里老白就是个高中化学老师。而他贩毒的初衷就是收入太少不够养活自己的老婆孩子。当然美国是个贫富差距比较小的国家，说是说一般，但也超过码农一半的薪水。

而且美国广泛地存在教师工会，学校想要招聘或者解雇教师或者出台新的工资/教学方案，都需要和工会商量。任何变动，改革，都要和工会协商，打几个月/几年架，互相妥协后才能实行，否则就是罢工。这样的组织保护了教师的权益，学生却成了牺牲品。

有点跑题了，但是感觉说到美国教师，不说工会是不行的。随着经济增长，工会在美国已经是江河日下的组织，以前大部分行业都有工会，包括一些中产阶级以上的行当。但现在只有矿工，铁路，超市售货员这样的低收入群体才有工会。但公立学校的教师也有工会，而且非常大。这不是个巧合。。。看过纸牌屋的应该对教师工会不陌生吧。甚至有人开玩笑说，在美国，学校不是为学生服务的，而是为老师服务的。

故总而言之，美国中学教师的真实水平层次不齐。但总的来说公立学校的教师水平不太给力。

评论说私立学校老师的人均收入还不如公立学校。这个我没有考证，如果确实，那在美国中学教师这个职业的待遇比我想象中还要屌丝。。。

答主：小KK

这个问题简直太难回答。

我在康州高中教数学。曾经教过的四个学校:

1. 全康州排名2的，很富裕的区的高中；

2. 黑人，西班牙裔占96%的，98% reduced/free lunched的inner city的高中；

3. 算小康的suburban的初中

4. 很rural地区，很有钱的special ed的私立学校。

先说，在康州公立学校教书，需要：

1. 认证的本科学历

2. 教师资格证，申请康州教师资格证，你需要：和教育有关的学分，student teaching，考试(Prexis I II)，横跨美国历史100年的美国历史的课程的学分。

要达到这两个要求没有个一两年的辛苦是不行的。如果你没有学科的知识两把刷子，Prexis II是考不出的。再加上和教育有关的学分，这些包括了很多很多晚上的paper。。。总之如果你不是很确定要当老师，这个财力精力和时间，还不如去干点别的。总之我的点是，能走到拿到教师资格证的，都是付出了一定努力的。

从我的经历：

一般美国高中的顺序是：9年级ALGEBRA，10年级GEOMETRY，11年级ALGEBRAII，12年级PRE-CALC。在高中1，10年级上PRE-CALC或者CALC的比比皆是，还有上STATS, CALC II的都有。这些区的孩子一般基础都很好，家里和很看重教育，都奔着去上好大学。这跟老师教育水平不一定有直接的关系，因为就算老师讲不透彻，学生自己也会去请家教把东西搞懂。

在高中2，说起来都是泪：学生9年级进来，乘法表不会背，需要用计算器。你这时候叫他去做ALGEBRA的内容，解一元方程，简直要哭了。更不要说要作problem solving的题目，连题目问什么都不知道。在这样的环境，老师水平再好也没法教，因为那个洞太大，你没法补，不补又不能往前教，简直痛苦。所以我们常常被要求modify modify，到他们的水平。但校长？我是9年级老师还是5年级老师啊？

在初中3，有快班慢班，快班大部分跟1的情况一样，有少数是家长希望孩子到快班的，孩子整个一个挣扎。慢班的孩子跟2的问题差不多，但没那么严重。但慢班的孩子无论你怎么教，都达不到快班的水准的。

总之在美国，教育这件事情很大程度是和社会经济水平相关的。富裕的地区资源要比贫穷的地区资源丰富很多很多很多。在中国，穷人的孩子读书好，为了给家里减轻负担，是很光荣的事情。但在美国，你的出身很大程度上决定了你的未来（在inner city学校教了几年，真的觉得很无奈）。我有个学生，西班牙裔，妈妈跑了，爸爸吸毒，几进几出。从小不知道明天住在哪里，常常被DCP家访，没有一个固定的环境。根本也没想过要读大学，他的兄弟都在黑社会里，有次来学校，冒出一句：昨天我表哥枪战的时候被打死了。每天总有这样那样的问题。这样的学生你怎么教他factor之类的？学校是唯一他生活里面稳定的因素。他这样的学生，他大部分的日子来上学，我们老师就都给他毕业了。中国一个班可能少数学生是这样的情况，但美国基本都是经济社会状况差不多的学生，被放在一个区，所以大家都是一样的问题。像1和2，完全不同的学区，不同的状况，如何比较？